СОГЛАСОВАНО
на заседании
Педагогического совета
протокол № 2 от 01.10.2020г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 1
__________Корякин В.В.
01 октября 2020 год

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
в контексте ФГОС
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
на 2020 -2025 годы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Введение.
Данный документ разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, с учетом рекомендаций Примерной
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения,
особенностей
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся,
воспитанников, а также концептуальных положений УМК «Перспективная начальная школа»,
УМК «Гармония», УМК «Школа России», реализующих фундаментальное ядро содержания
современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные
элементы научного знания, УУД).
Одной из основных целей развивающей личностно–ориентированной системы обучения,
реализованной в УМК «Перспективная начальная школа», УМК «Гармония», УМК «Школа
России» является оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его
индивидуальности (возраста, способностей,
интересов, склонностей, развития) в условиях
специально организованной учебной деятельности. Ученик как равноправный участник процесса
обучения выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной
ситуации.
Целью реализации Образовательной программы является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов
образования:
– личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность мотивации
к учению и познанию; ценностно–смысловые установки, отражающие индивидуально–личностные
позиции обучающихся;
– метапредметные результаты: освоение обучающимися универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми
компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
– предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности,
готовность его преобразования и применения; система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В соответствии со Стандартом, на ступени начального общего образования решаются
следующие задачи:
– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в
учебном процессе;
– духовно–нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
– укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
На ступени начального общего образования средствами УМК «Перспективная начальная
школа», УМК «Гармония», УМК «Школа России» осуществляется решение следующих задач:
развитие личности школьника, его творческих способностей; воспитание нравственных
и
эстетических чувств, эмоционально–ценностного позитивного
отношения
к
себе
и
окружающим, интереса к учению;
формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и
преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.
УМК «Перспективная начальная школа», УМК «Гармония», УМК «Школа России»
направлен на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего
образования всем обучаемым с учетом разновозрастного зачисления детей в первый класс (с 6,5

до8 лет); разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детский
сад); топографической принадлежности детей (городские и сельские дети имеют разный опыт
жизни и свои преимущества); разного уровня владения русским языком (нередко это дети, у
которых русский язык не единственный язык общения, а также имеющие логопедические
проблемы); особенностей мировосприятия городских и сельских детей; наполняемости классов
(полные и малокомплектные); разновозрастные и разноуровневые и др.
Основными принципами (требованиями) развивающей личностно–ориентированной
системы обучения «Перспективная начальная школа» являются:
1. Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения,
идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное,
эмоциональное, духовно–нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие
каждого ребенка. То есть, необходимо создать и предоставить шанс каждому ребенку проявить
самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы.
2. Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать
целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его
объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить возможности различных предметов с
целью формирования представлений о целостности мира (русский язык, литературное чтение,
окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка), а также формирования
универсальных УУД.
3.
Принцип
практической
направленности
предусматривает
формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в
условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений
работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и
продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно–популярных и
художественных книг, журналов и газет, других источников информации); умений работать
в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого,
организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без
контроля, а как работа по самообразованию).
4. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это,
прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объему представления предметного
содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для
вариативности
образования, реализации индивидуальных образовательных программ,
адекватных
развитию
ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный
материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и
соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с
базовыми).
5. Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного
(конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от
усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической
задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и
трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает прежде всего продуманную
систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к
принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее
возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап
обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на
более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
6. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных).
Общая характеристика Образовательной программы.
Образовательная программа предусматривает:
– достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми
обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными

потребностями, создание специфических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации
обучения и воспитания;
– выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, диагностики
и мониторинга развития учащихся, психологического сопровождения детей с «синдромом раннего
развития» и одаренных детей;
– организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно–технического творчества и
проектно–исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной
деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе
выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности
школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
– использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, и в первую очередь личностно–ориентированного развивающего обучения;
– возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами
благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия на
основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
В соответствии со Стандартом внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития
личности
(общеинтеллектуальное
направление,
социально-психологическое,
художественно-эстетическое,
нравственно-эстетическое,
духовно-нравственное,
здоровье
сберегающие технологии), которые подробно отражены в программах:
1. «Хочу все знать», «В гостях у сказки», «Секрет орфографии», «В мире книг» общеинтеллектуальное направление;
2. «Мой мир» - социально-психологическое направление;
3. «Волшебный карандаш», «Мир глазами художника», «Речевое развитие», «Волшебный
мир оригами» - художественно-эстетическое направление;
4. «Этикет поведения и общения» - нравственно-эстетическое;
5. «Азбука добра», «Юный историк» - духовно-нравственное направление;
6. «Планета Здоровья» - здоровьесберегающие направление;
Положением об общеобразовательном учреждении, участниками образовательного процесса
являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители
(законные представители) обучающихся, управляющий совет, родительский комитет, которые
эффективно сотрудничают с образовательным учреждением.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников
будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а
также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных
действий выпускники

приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
«Личностные универсальные учебные действия»
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; ориентация на понимание причин успеха в учебной
деятельности;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной
задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих
людей;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и
конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
• установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на
основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
«Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
«Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
«Коммуникативные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других
людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Пояснительная записка.
Базисный учебный план призван обеспечить качественные изменения в содержании
начального образования, выполнение Федерального компонента государственных стандартов,
достичь возможной разгрузки содержания начального обучения без отрицательного влияния на его
результативность; усилить интеграцию в начальной школе и повлечь разработку интегрированных
средств для младших школьников.
Учебный план является обязательной частью Образовательной программы, он определяет
общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам
(годам обучения).
Базисный учебный план состоит из двух частей — обязательной части (инвариантная) и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность
(вариативная).
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для
реализации Образовательной программы, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации содержания
образования в соответствии с требованиями Стандартов.

Обязательная часть учебного плана
Предметные
Предметы
области
1
2
Русский язык и Русский язык;
литература
литературное чтение;
родной язык (русский),
Русский язык и родная литература,
иностранный язык
литературное
чтение на
родном языке
Математика

Математика,

Обществознание Окружающий мир
и
естествознание

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Искусство

Основные задачи реализации содержания
3
Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения
Формирование уважительного отношения к семье,
селу, городу, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем
Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России

Основы православной
культуры, основы
исламской культуры,
основы буддистской
культуры, основы
иудейской культуры,
основы культуры религий
народов России, основы
светской этики
Музыка,
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию
изобразительное искусство произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего

Технология

Технология

Физическая
культура

Физическая культура

отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных
задач с использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов; формирование
первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование навыков
здорового и безопасного образа жизни

«Перспективная начальная школа» – результат многолетней работы коллектива
сотрудников РАН, АПК и ППРО, МГПУ, а также ряда сотрудников РАО, разделяющих
концептуальные основы «Перспективной начальной школы».
Комплект «Перспективная начальная школа» для 4-летней начальной школы включает
комплекты по следующим учебным предметам:
- Обучение грамоте
- Азбука.
Авторы Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков
- Русский язык.
Авторы М.Л. Каленчук, Н.А.Чуракова
- Литературное чтение. Автор Н.А.Чуракова
- Математика.
Автор А.Л.Чекин
- Окружающий мир.
Авторы О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова
- Технология
Авторы Т.М.Рогозина, А.А.Гринева, И.Б.Мылова
- Информатика.
Автор Е.П.Бененсон, А.Г.Паутова
Комплект «Перспективная начальная школа» полностью обеспечивает учебный процесс в
начальной школе учебно-методическими пособиями по всем предметам, включённым в
Федеральный базисный учебный план.
Особенности учебного плана школы, работающей по УМК «Перспективная начальная
школа», обусловлены концепцией развивающей личностно–ориентированной системы
обучения, отраженной в структуре УМК, в том числе:
– присвоением учебникам комплекта нового содержания: системное изложение научных
понятий в той или иной предметной области уступило место способам организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в едином комплекте учебников,
объединенных межпредметными связями образовательного и воспитательного процесса;
– учетом планируемых результатов как основы системы оценки достижения требований
стандарта: опорная система знаний, умений и компетенций («выпускник научится») и система
учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную
систему («выпускник получит возможность научиться»);
УМК
«Перспективная начальная школа» определяет
содержательные линии
индивидуального развития младшего школьника, которые нашли отражение в программах каждого
учебного предмета в следующих положениях:
– признание решающей роли содержания образования, включающие способы организации
образовательной деятельности и приемы формирования учебного сотрудничества, а также в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
– ориентация на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) и предметных результатов, освоенных учащимися в ходе
изучения учебных предметов;
– формирование познавательных интересов школьников и готовности к самообразовательной
деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной
области;

– развитие умственных способностей, творческого мышления, готовности к
самостоятельной, в том числе проектной, деятельности;
– воспитание
и развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям
современного информационного общества, а именно: готовности брать ответственность на себя,
принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в
коллективе сверстников, так и старших или младших по возрасту; обоснованно критиковать и
адекватно реагировать на критику, доказывая собственное мнение; оказывать помощь другим;
– воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни, понимание
вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической
культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
– формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и
чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений
художественной культуры;
– социально–нравственное воспитание: формирование основ российской идентичности,
формирование чувства любви и уважения к близким и окружающим; развитие чувства сострадания
и сопереживания ближнему (слабому); формирование умения различать и анализировать
собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения
(терпимости) к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с
этическими нормами, их культурно–исторической обусловленностью и формирование осознанного
понимания их ценности и необходимости.
Учебники образовательной системы «Гармония» являются методическим средством,
позволяющим реализовать современные требования к содержанию и организации образования
младших школьников и тем самым обеспечить достижение предусмотренных ФГОС результатов
начального образования – личностное развитие детей, их духовно-нравственное воспитание,
формирование у них конкретных предметных умений и комплекса универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Осуществление поставленных целей обеспечивается следующим.










В учебниках реализуется деятельностный подход к организации учебной работы, что
позволяет формировать у учащихся умение осознавать учебную задачу, планировать свои
действия, осознанно их выполнять, осуществлять самоконтроль (итоговый и пошаговый),
проводить самооценку.
На материале каждого учебного предмета осуществляется целенаправленное формирование
приёмов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия,
обобщение), обучение установлению причинно-следственных связей, построению
рассуждений, фиксации выводов в различной форме: словесной, схематичной, модельной.
Наряду с формированием логического мышления, все учебники создают условия для
совершенствования эмоциональной сферы ребёнка, для расширения его опыта образного
восприятия мира, для развития образного мышления.
Учебниками образовательной системы «Гармония» обеспечивается обучение всем видам
речевой деятельности, в том числе различным видам чтения, поиску, получению,
переработке и использованию информации, её пониманию и представлению в различной
форме: словесной, изобразительной, схематичной, модельной.
Методическим аппаратом учебников созданы условия для организации продуктивного
общения, сотрудничества детей с учителем и друг с другом, для формирования в целом
коммуникативных умений: слушать и стараться понимать собеседника; строить свои
высказывания с учётом задач, условий и принятых правил общения; использовать речь как
средство организации совместной деятельности, как способ запроса, получения и передачи
информации; создавать небольшой монолог, участвовать в диалоге, в коллективной беседе,
понимать возможность различных точек зрения на один и тот же вопрос, осознавать и
аргументировать своё мнение.

Все учебники направлены на духовно-нравственное воспитание младших школьников. При этом в
рамках различных учебных предметов делаются акценты на разных компонентах работы.

В каждом из учебников системы «Гармония» решение задач личностного развития младших
школьников, их духовно-нравственное воспитание в единстве с формированием предметных и
метапредметных умений осуществляется за счёт особого построения курса, отбора и логики подачи
учебного материала, способов организации учебной деятельности детей, системы учебных заданий,
используемых средств обучения.
Образовательная система «Гармония» представлена системой учебников (заключение Российской
академии образования № 01-5/7д-801 от 25.10.2011г. стр.1, стр.2):
1. М. С. Соловейчик, Н. М. Бетенькова, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина. Букварь.
2. М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Русский язык.
3. О. В. Кубасова. Литературное чтение.
4. Н. Б. Истомина. Математика.
5. О. Т. Поглазова, Н. И. Ворожейкина, В. Д. Шилин. Окружающий мир.
6. Н. М. Конышева. Технология.
7. Т. А. Копцева, В. П. Копцев, Е. В. Копцев. Изобразительное искусство.
8. М. С. Красильникова, О. Н. Яшмолкина, О. И. Нехаева. Музыка.
9. Р. И. Тарнопольская, Б. И. Мишин. Физическая культура.
10. Н. И. Ворожейкина, Д. В. Заяц. Основы религиозных культур и светской этики.
В состав учебно-методических комплектов по всем предметам учебного плана входят: программа,
учебники, учебные тетради к ним, методические пособия, электронные образовательные ресурсы,
пособия для оценки достижения планируемых результатов образования.
УМК «Школа России» состоит из следующих завершенных предметных линий учебников,
которые включены в федеральный перечень рекомендуемых учебников (приказ
Минпросвещения России от 28.12.2018 N 345):
- Русский язык.
Азбука. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. (1 класс)
Русский язык. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
- Литературное чтение. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
- Математика. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
- Информатика. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. (3-4 классы)
- Окружающий мир. Плешаков А.А., Крючкова Е.А.
- Изобразительное искусство. Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А., Питерских А.С. и
др.
- Музыка. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
- Технология. Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
- Физическая культура. Лях В.И.
- Физическая культура. Гимнастика. Винер И.А., Горбулина Н.М., Цыганкова О.Д. (Учебники
могут использоваться в составе систем учебников «Школа России» и «Перспектива»).
Все учебники, вошедшие в новый перечень, переизданы с изменениями и дополнениями. В
связи с этим обучение по старым и новым учебникам в одном классе не рекомендуется
методистами издательства.
Учебники системы «Школа России», не вошедшие в новый перечень, входили в федеральный
перечень рекомендуемых учебников (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253).
Поэтому образовательные организации вправе в течение трех лет использовать ранее
приобретенные учебники.
Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе общего
содержания, отражающей единство и целостность научной картины мира.

Создаваемый с учетом особенностей УМК «Перспективная начальная школа» учебный план
реализует цели и задачи, определенные в комплекте и сформулированные в пояснительной записке
Образовательной программы, с ориентацией на планируемые результаты.
Вариативная часть учебного плана распределена следующим образом: во 2-4 классах 1 час
на обучение физической культуре, в 3-4 классах 1 час на литературное чтение, в 4 классе 0,5 часа на
изучение основ духовно – нравственной культуры народов России, во 2 классе 2 часа на
индивидуально –групповые занятия, в 3 классе 1 час на курс «Экология для младших школьников»,
в 4 классе 0,5 часа на курс «Планета загадок».
Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность. Согласно
требованиям Стандарта, для ее организации используются различные формы: экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, общественно полезные
практики.
В школе в соответствии с Уставом пятидневная учебная неделя в 1 – 4 классах. Недельная
нагрузка не превышает предельно допустимой. Продолжительность урока в 1 классе – 35 минут, во
2—4 классах — 40 минут. Между учебной и внеучебной деятельностью предусмотрен обед,
динамическая пауза - 1 час. Продолжительность учебного года – 34 учебные недели, в 1 классе – 33
недели.
Учебный план
Предметные области
области
Русский язык и
литературное чтение

Образовательные
компоненты

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

Всего

Русский язык

4/132

4/136

4/136

4/136

16/540

Литературное чтение

4/132

4/136

4/136

3/102

15/506

Русский язык и
Родной язык
литературное чтение на Литературное чтение на
родном языке
родном языке

0,5/16,5

0,5/17

0,5/17

0,5/17

2/67,5

0,5/16,5

0,5/17

0,5/17

0,5/17

2/67,5

Иностранный язык

Иностранный язык

–

2/68

2/68

2/68

6/204

Математика

Математика

4/132

4/136

4/136

4/136

16/540

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2/66

2/68

2/68

2/68

8/270

Основы религиозной
культуры и светской
этики

ОРКСЭ

–

–

–

1/34

1/34

Искусство

Музыка

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Изобразительное
искусство

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Технология

Технология

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Физическая культура

Физическая культура

3/99

3/102

3/102

3/102

12/405

21/693

23/782

23/782 23/782 90/3032

Итого

Внеурочная деятельность

Направления
Спортивно-

Кружки, спецкурсы,
факультативы и т.д.
Планета здоровья

Кол-во часов в неделю
1кл.
2

2 кл.
2

3 кл.
2

4кл.
2

оздоровительное
Общекультурное
Художественноэстетическое
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Социальное

Подвижные игры
Волшебный мир оригами
Чудеса аппликации

2
2
2

2
2
2

2
2
2

2
2
2

Город-мастеров

2

2

2

2

Занимательная математика
Истоки возрождения
Росток
Помогаторы

2
2
2
2

2
2
2
2

2
2
2
2

2
2
2
2

Часы, отводимые на внеурочную деятельность учащихся, используются на различные формы
ее организации, отличные от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий,
кружков, секций, олимпиад, соревнований, КВНов, школьных научных обществ, поисковых и
научных исследований и т.д.

Наименование
кружков и
секций, курсов

Планета
здоровья

Подвижные
игры

Программа, автор

Формы и методы
работы

Практический выход,
результат

Программа разработана
учителем начальных классов
МБОУ СОШ №1 г.
Нефтекумска Шуваловой
Л.А. на основе программы
«Планета здоровья» С.Н.
Козыревой , педагога доп.
образования МОУ СОШ №14
им. Ф.Г. Булкова с. Курсавки
(Из опыта работы по
апробации ФГОС) / авт.сост.: Н.Б. Погребова, О.Н.
Хижнякова, Н.Б. Ромаева,Ставрополь: СКИПКРО,
2010г.
Программа разработана
учителем начальных классов
МОУ СОШ №1 г.
Нефтекумска И.Н. Галаевой
на основе программы по
внеурочной деятельности для
начальной школы
«Подвижные игры» педагога
дополнительного
образования Н.А.
Куприяшкина, программы
курса «Русские народные
игры» учителя физической
культуры
МОУ СОШ № 9 с.
Воздвиженского
Апанасенковского района
В.Н. Чмутова
(Из опыта работы по

Кружковые
занятия; проектная
деятельность;
индивидуальная,
групповая,
коллективная
работа,
дискуссионное
общение,
психогимнастика,
игровая форма

Развитие у учащихся
негативного отношения
к вредным привычкам,
воспитание силы воли.
Обеспечение
мотивации:
быть
здоровым – значит быть
счастливым
и
успешным в будущей
взрослой жизни.

Индивидуальная,
групповая,
коллективная
работа, игровая
форма

Развитие
ловкости,
гибкости,
силы,
моторики
рук,
воображения, функции
зрения,
тренировка
реакции и координации
движений, воспитание
навыков
общения.
Применение умения и
навыков
в
другие
периоды
жизни
в
зависимости
от
меняющихся
обстоятельств.

апробации ФГОС) /авт.-сост.:
Н.Б. Погребова, О.Н.
Хижнякова, Н.Б. Ромаева,Ставрополь:СКИПКРО,2010г.

Волшебный
мир оригами

Чудеса
аппликации

Занимательная
математика

Истоки
возрождения

Программа разработана
учителем начальных классов
МОУ СОШ №1 г.
Нефтекумска Логиновой Т.Б.
на основе программы
обучения детей дошкольного
возраста (автор Пудова В.П.,
Богатеева З.А. М.
«Просвещение» 1992 г.),
программы годичного
обучения оригами в школе
(автор Афонькин С.Ю.
1999г.)
Программа разработана
учителями начальных классов
МОУ СОШ №1 г.
Нефтекумска Галаевой И.Н.,
Логиновой Т.Б. на основе
программы по внеурочной
деятельности для начальной
школы учителя начальных
классов МОУ СОШ №1 г.
Лермонтова Болотовой С.А.
(Из опыта работы по
апробации ФГОС) /авт.-сост.:
Н.Б. Погребова, О.Н.
Хижнякова, Н.Б. Ромаева,Ставрополь:СКИПКРО,2010г.
Программа разработана
учителем начальных классов
МОУ СОШ №1 г.
Нефтекумска И.Н. Галаевой
на основании программы по
внеурочной деятельности для
начальной школы Е.А.
Новиковой 2009 г. (Из опыта
работы по апробации ФГОС)

Кружковые
занятия; проектная
деятельность;
индивидуальная,
групповая,
коллективная
работа

Знакомство с
искусством оригами,
улучшение
коммуникативных
способностей, развитие
внимания, памяти,
мышления, моторики
рук, глазомер,
творческих
способностей и
фантазии.

Проектная
деятельность;
индивидуальная,
групповая,
коллективная
работа

Развитие
интеллектуальнотворческие
способности,
инициативы,
самостоятельности;
познавательной
активности учащихся,
развитие
глазомера,
координации движений.

Индивидуальная,
групповая,
коллективная
работа,
дидактическая игра

Программа разработана на
основе программы «Истоки»
доктора педагогических наук
А.В. Камкина. КузьминИ.А.,
Камкин А.В. «Истоки».
Программа для начальной
школы. М.: Технологическая
школа бизнеса. 1997 г. (Из

Кружковые
занятия; проектная
деятельность;
индивидуальная,
групповая,
коллективная
работа,
дискуссионное

Углубление и
расширение
математических знаний,
способностей;
формирование интереса
к математике и развитие
учащихся; связать
обучение с жизнью;
Убеждение, что
возникновение
математических
понятий связано с
практической
деятельностью
человека.
Инициирование
процесса становления
социокультурной
компетентности
учащихся, их
творческого
саморазвития,
приобщение к

опыта работы по апробации
общение.
ФГОС) /авт.-сост.: Н.Б.
Погребова, О.Н. Хижнякова,
Н.Б. Ромаева,Ставрополь:СКИПКРО,2010г.

Росток

Программа разработана
Общественно
учителем начальных классов полезная трудовая
МОУ СОШ №1 г.
деятельность.
Нефтекумска Ковалёвой И.А.
на основе программы по
внеурочной деятельности для
начальной школы учителя
начальных классов О.А.
Теслицкой, воспитателя ГПД
МОУ СОШ №9 с.
Воздвиженского
Апанасенковского района
Н.А. Выскребенцева (Из
опыта работы по апробации
ФГОС) /авт.-сост.: Н.Б.
Погребова, О.Н. Хижнякова,
Н.Б. Ромаева,Ставрополь:СКИПКРО,2010г.

неизменным
социокультурным
ценностям Российской
цивилизации и истокам,
формирующим и
сохраняющим эти
ценности.
Формирование
осознанной потребности в
труде, уважения к людям
труда, заботливого и
бережного отношения к
общественному
достоянию, родной
природе, трудовой
активности и
дисциплины,
творческого отношения
к труду.

Успешность реализации основной образовательной программы начального общего
образования зависит от четкого взаимодействия всех участников образовательного процесса, в
частности от педагогов, обеспечивающих реализацию внеурочной деятельности.

Модель взаимодействия педагогов

Заместитель директора по УВР
начальных классов

Заместитель директора по ВР

психолог

библиотекарь

старшая
вожатая

Социальный
педагог
учитель,
классный
руководитель

педагог
дополнительного
образования

воспитатель
ГПД

Модель взаимодействия
с учреждениями дополнительного образования

Музыкальная
школа

Спортивная
школа

Художественная
школа
МБОУ СОШ №1
г. Нефтекумск

Библиотека

Центр
внешкольной
работы

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ
Пояснительная записка.
Программа направлена на обеспечение системно–деятельностного подхода, положенного в
основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения Образовательной программы, дополняет традиционное содержание
образовательных и воспитательных программ.
Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации
технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно–
методического комплекта «Перспективная начальная школа».
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования:
– формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека
за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
– формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– развитие ценностно–смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма;
– развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания
и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности;
– развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации.
Типические свойства УМК «Перспективная начальная школа»
Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как
умение работать с несколькими источниками информации (с учебником, справочниками,
словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, в малом и
большом коллективе).
Кроме того, к комплектности относятся: использование единой системы обозначений во всех
учебниках УМК; использование единой системы практических задач; демонстрация не менее двух
точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебников в зону словарей;
обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; наличие сквозной
внешней интриги, герои которой – сверстники учащихся – брат и сестра (Миша и Маша)
демонстрируют различные варианты выполнения поставленных задач, разные точки зрения (что
важно при объяснении нового материала); общий метод проектов.
Инструментальность – предметно–методические механизмы УМК, способствующие
практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового
материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные
на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных,
жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД
непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система практических задач
(математика, информатика, окружающей мир), в которой взаимно увязываются представления и
понятия из всех образовательных областей.
Интерактивность – совершенно новое типическое свойство методической системы
современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности ребенка за
рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем

информации) посредством переписки или обращения к Интернет–адресам, которые представлены в
учебниках комплекта.
Интеграция – важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание
условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные
образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих
школьникам представление о целостной картине мира.
Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой
предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую «картину
мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего
школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и
культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину
взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т. д.
Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами не только
своего, но и других предметов задачи по формированию личностных результатов и УУД
(познавательных, регулятивных, коммуникативных).

Типические свойства УМК «Школа России»
Авторы проекта «Школа России» ставят перед учителями цель в том, чтобы средствами учебнометодического комплекта обеспечить современное образование младшего школьника. Главная идея
УМК - это стать школой духовного, нравственного и обстоятельного образовательного развития.
УМК «Школа России» сориентирован на личностно-развивающее образование учащихся начальной
школы.
При организации работы комплекта предпочтение отдается проблемно-поисковому подходу. Он
предусматривает создание проблемных ситуаций, поиск доказательств, формулирование выводов,
сопоставление результатов с эталоном, выдвижение предположений. При этом подходе возникает
естественная мотивация учения, успешно развивается способность ученика понимать смысл
поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат.
Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо
адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации,
учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности.
Программы и учебники комплекта обеспечивают граждански-ориентированное образование
учащихся начальной школы.. Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается любовь
к Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям, уважительное отношение ко всем
народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации. УМК «Школа России» знакомит учащихся с
образцами благородного служения Отечеству, стремится показать причастность каждого человека,
каждой семьи к жизни России. Комплект обеспечивает глобально-ориентированное образование
младших школьников. В учебниках Россия предстает перед учеником как часть многообразного и
целостного мира, а ее граждане - одновременно и как жители Земли, как часть человечества, как
участники мирового развития. Программы и учебники построены таким образом, что ребенок с
первых лет обучения в школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая
представления о ее природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих
всех людей, о достижениях и проблемах человечества.
УМК «Школа России» обеспечивает экоадекватное образование младших школьников. Одним из
наиболее серьезных вызовов современного мира человеку и человечеству порожденный людьми
экологический кризис. Мир вступил в третье тысячелетие с тяжким грузом экологических проблем,
которые на наших глазах перерастают в глобальную проблему выживания человечества. УМК
«Школа России» стремится развивать у ребенка природосберегающее чувство, воспитывать любовь
и уважение к природе во всех ее проявлениях - от цветка в поле до целого Мироздания. Одной из
важнейших составляющих модели «Школа России» является экологическая этика и связанная с ее
освоением эколого-этическая деятельность ученика. Эта деятельность, включающая анализ
отношения к миру природы, оценку поступков, выработку «экоадекватных» норм жизни,

направлена на духовно-нравственное саморазвитие личности ребенка в согласии и взаимодействии
с природой.
Типические свойства УМК «Гармония»
Первой особенностью комплекта «Гармония» является его направленность на преодоление
объективно сложившегося разделения традиционной и развивающих систем обучения на основе
органичного соединения подтвердивших свою жизненность положений традиционной методики и
новых подходов к решению методических проблем.
Вторая особенность комплекта находит выражение в методическом воплощении в нем основных
направлений модернизации школьного образования (гуманизации, гуманитаризации,
дифференциации, деятельностного и личностно-ориентированного подхода к процессу обучения).
Методическая интерпретация современных тенденций развития начального образования и их
реализация в учебниках позволяет рассматривать каждый предметно-методический комплект,
входящий в «Гармонию», как модель учебного процесса, как источник интеллектуального и
эмоционального развития ребенка, его познавательных интересов, умения общаться со взрослыми и
сверстниками, как возможность полнее выразить свои мысли и чувства. Реализованные в учебниках
методические подходы к организации учебной деятельности школьников создают условия для
понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с учеником и
детей друг с другом, обеспечивают ситуации успеха за счет мер по целенаправленному
преодолению трудностей обучения.
В числе этих мер следует назвать:
- логику построения содержания курсов, нацеленных на усвоение понятий и общих способов
действий, которая на доступном для младшего школьника уровне обеспечивает осознание им
причинно-следственных связей, закономерностей и - - зависимостей в рамках содержания каждого
учебного предмета;
- способы, средства и формы организации учебной деятельности младших школьников;
- систему учебных заданий, которая учитывает как особенности содержания учебных предметов,
так и психологические особенности младших школьников и соблюдает баланс между логикой и
интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и
рассуждением.
Третьей особенностью комплекта «Гармония» является обеспечение взаимосвязи между
подготовкой учителя в вузе и его профессиональной практической деятельностью. Авторы
комплекта «Гармония» (Н.Б. Истомина, М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, О.В. Кубасова, Н.М.
Конышева) одновременно являются авторами учебников и учебных пособий, по которым ведется
обучение на факультетах подготовки учителей начальных классов в вузах и педколледжах России.
Тщательная проработка концептуальных идей во всех учебниках комплекта «Гармония» и
оснащение их методическими рекомендациями, разъясняющими учителю эти идеи, позволяет
рассматривать комплект «Гармония» как средство повышения уровня профессиональной
компетентности учителя и формирования у него нового педагогического сознания, адекватного
современным тенденциям развития начального образования. В этом заключается четвертая
особенность учебно-методического комплекта «Гармония».
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД.

Типы задач (заданий) Виды задач (заданий)
Личностные

Самоопределение; смыслообразование; нравственно–этической
ориентации

Регулятивные

Целеполагание; планирование; осуществление учебных действий;
прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; саморегуляции

Познавательные

Общеучебные, знаково–символические, информационные,
логические

Коммуникативные

Инициативное сотрудничество; планирование учебного
сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧИХ ПРОГРАММ
УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и
на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
·раздельное написание слов;
·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
·перенос слов по слогам без стечения согласных;
·знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам
и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
·сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·сочетания чк—чн, чт, щн;
·перенос слов;
·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·проверяемые безударные гласные в корне слова;
·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

·непроизносимые согласные;
·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
·разделительные ъ и ь;
·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
·безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья,
-ье, -ия, -ов, -ин);
·безударные окончания имён прилагательных;
·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·не с глаголами;
·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
·безударные личные окончания глаголов;
·раздельное написание предлогов с другими словами;
·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в
том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения
подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),

постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных,
учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления
о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ
(с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки
(о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

3. Родной язык (русский)
Основные задачи реализации содержания предмета «Родной язык (русский)»:
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном
языке.
Целями изучения родного русского языка в начальной школе являются:
создание на практике условий для развития речевых умений и интереса к говорению на родном
русском языке;
расширение языкового образовательного пространства учащихся начальных классов;
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою
речь;
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры;
осмысление родного языка как основного

средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности,
средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
осознание эстетической ценности родного языка развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение
важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения
формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и
самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и
Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать
языковые факты; овладение на этой основе культурой устной речи, видами речевой деятельности,
правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в
речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания,
умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Задачи:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
овладение умениями правильно читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса
к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества;
становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать
с аудио, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными
существенные связи и отношения между объектами и процессами;

понятиями,

отражающими

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных
учебных действий.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учетом специфики содержанияпредметных областей, включающих в себя конкретные
учебные предметы, должны отражать:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
4. Родная литература
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его
номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его
содержания (значения) и формы (фонетической и графической). Происходит знакомство
обучающихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное
и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя,
способствует
формированию
личных
качеств,
соответствующих
национальным
и
общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение
соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует
навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности
учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя,
учатся ориентироваться в книге, использовать еѐ для расширения своих знаний об окружающем

мире. Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и
волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение
соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует
навыки доброжелательного сотрудничества.
Систематический курс литературного чтения на родном языке представлен в программе
следующими содержательными линиями:
- развитие речи,
- произведения устного творчества народов России;
- произведения классиков отечественной литературы и современных писателей России;
- все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же
разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень
подготовки учащихся к восприятию тех или иных
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации.
Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своѐ мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценки событий.
Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебным и моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Литературное
чтение на родном языке».
Предметные результаты:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной речи как показателю общей
культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке»:
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном пространстве
Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в сохранении и передаче
от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусствослова); соотносить
произведения словесного творчества с произведениями других видов искусств (живопись, музыка,
фотография, кино); иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии

литератур разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в
создании культурного, морально-этического и эстетического пространства республики Российской
Федерации; находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения; понимание смысла и значения элементарных понятий теории
литературы: владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением со
скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушающими); владеть техникой смыслового чтения про себя — понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и правильной
интерпретацией текста; различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорньте жанры,
сказки, легенды, мифы); понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего
народа (порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок,
колыбельных песенки и др. своего народа (других народов); сравнивать произведения фольклора в
близкородственных языках (тема, главная мысль, герои); сопоставлять названия произведения с его
темой (о природе, об истории, о детях, о добре и зле и т.д.); различать жанры небольших
художественных произведений представителей детской литературы своего народа (других народов)
— стихотворение, рассказ, басня; анализировать прочитанное литературное произведение:
определять тему, главную мысль, последовательность действия, средства художественной
выразительности; отвечать на вопросы по содержанию текста; находить в тексте изобразительные и
выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах; формировать
читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся: определять цели чтения различных
текстов (художественных, научно-популярных, справочных); удовлетворение читательского
интереса, поиск информации, расширение кругозора; использовать разные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) для решения учебных и практических
задач; ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания изложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские ожидания,
ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге; читать произведения
фольклора по ролям, участвовать в их драматизации; участвовать в дискуссиях со сверстниками на
литературные темы, приводить доказательства своей точки зрения; выполнять творческие работы
на фольклорном материале (продолжение сказки, сочинение загадки, пересказ с изменением
действующего лица.

5. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и
включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет
делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия
на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения
(в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения,
в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать
на услышанное;
·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений
на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и

вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение
по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах
тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение
(postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая
сторона
речи.
Основные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I
like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there·is/there·are. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами
and и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая
форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные
конструкции I’d like to . Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little,
very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого
языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). членение
предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран.
Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах
словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch);
конверсия (das Lesen, die Kдlte).
Грамматическая
сторона
речи.
Основные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным

сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groЯ.) и составным
глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.).
Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt  . Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Prдsens, Futurum, Prдteritum, Perfekt. Слабые и
сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные
глаголы kцnnen, wollen, mьssen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и
нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по
правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до·100), порядковые числительные (до·30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, ьber, unter, nach, zwischen, vor.
и др.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями
и навыками:
·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным
словарём и экранным переводом отдельных слов;
·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
·вести словарь (словарную тетрадь);
·систематизировать слова, например по тематическому принципу;
·пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
·совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать
текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);
·овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
·совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
·учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
·учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

6. Математика

Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,
м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если...
то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
7. Окружающий мир

Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера
на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:

воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности —
основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в
семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой
миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная
учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная
почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,

связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
8. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса
должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также интересам и
возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь
примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных
культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для
изучения один из модулей.
9. Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.·д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность
объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов
— представителей разных культур, народов, стран (например, А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан,
И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве
разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.·д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение
с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник
и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
10. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,
лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор
— исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
11. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).

Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2.Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
12. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Гимнастика
с
основами
акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением,
с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи, гимнастические палки), комплексы упражнений с постепенным включением в
работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье (по гимнастической
стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание

лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами
вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге
и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгивании.

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК
«Перспективная начальная школа», с учетом методических разработок издательства «Академкнига»
и программы гражданско-патриотического воспитания учащихся и духовно-нравственного
направления воспитательной системы школы МОУ СОШ №1 г. Нефтекумска.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся,
подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется
образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с
другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:
Портрет ученика начального общего образования МБОУ СОШ №1
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
 доброжелательный, обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и
слышать собеседника, высказывать свое мнение);
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование
способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её
народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Ставропольского
края, города Нефтекумска;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своей станицы;
- любовь к образовательному учреждению, станице, краю, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;

- знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; - умение признаться в
плохом поступке и анализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда
и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека
и общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных
и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
- элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
- первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
- первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда
и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы
согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие
ценности:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
- гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие,
бережливость);
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и
муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками
в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл
жизни, эстетическое развитие);
- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
- человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует
включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения
собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
ценности и смысла;
- в личном примере ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания
личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
- нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
- социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими
субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими
религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта,
СМИ;
- индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности,
развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и
компетенций, необходимых для успешной социализации;
- интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную,
внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
- социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе
морального выбора.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Сентябрь

Тема мероприятия
1 сентября – День знаний;
Праздник посвящения в ученики;
Праздник Букваря;
День здоровья.

Октябрь

Праздник осени (Праздник урожая);
Конкурс чтецов (пушкинские дни в школе);
Весёлые старты.

Ноябрь

День пожилого человека

День народного единства;
День матери
Декабрь

День Конституции
Новогодний праздник.

Январь

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».

Февраль

День защитника Отечества.

Март

Праздник мам;
День птиц;
Праздник книги;
Встречаем весну.

Апрель

День Здоровья;
Акция «Сохраним природу Ставрополья»

Май

День семьи;
День Победы
До свидания, школа;
Здравствуй лето!

Социальные акции
В школе реализуются следующие социальные акции: помощь ветеранам, охрана окружающей
среды
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
 Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических
советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и
публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
 Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (традиционный весенний
спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки ко дню учителя и дню
мамы и т.п.).
 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Управляющего Совета школы, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся.
Взаимодействие классного руководителя с родителями
основные направления

формы работы с семьёй

психолого - педагогическое
просвещение родителей

родительские университеты
индивидуальные и тематические консультации
тренинги
конференции
родительские собрания

вовлечение родителей в учебновоспитательный процесс

дни творчества
открытые уроки и внеклассные мероприятия
помощь в организации и проведении внеклассных дел и в
укреплении материально - технической базы школы и класса
шефская помощь

участие в управлении учебновоспитательным процессом

участие родителей класса в работе совета школы
участие родителей класса в работе родительского комитета и
комитета общественного контроля
участие в работе общественного совета содействия семье и
школе

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому
языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;

- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе
в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, акциях.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и
семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются
в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения
(родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции
(этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВЬЯ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ
Цель: представление всех возможностей школы для формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение
и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся.
Задачи:
- формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью;
- формирование установки на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
- применение рекомендуемого врачами режима дня;
- формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные
заболевания);
- становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение и употребление алкоголя,
других веществ;
-формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.
Основные направления программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
 введение
в содержание воспитания и образования детей занятий о своём здоровье и
навыков ценностного отношения к нему;
 создание соответствующих санитарным требованиям условий для воспитания и обучения
детей;
 обучение учащихся оказанию первой медицинской помощи;
 обеспечение двигательной активности детей;
 организация психолого-педагогической и коррекционной помощи детям;
 пропаганда здорового образа жизни (тематические классные часы, лекции, познавательные
игры, агитбригады, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные акции;
совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних дел по
профилактике токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма; пропаганда физической
культуры и здорового образа жизни через уроки окружающего мира, физической культуры);
 привлечение учащихся и их родителей к физической культуре и спорту, различным формам
оздоровительной работы.
Принципы выступают в органическом единстве, образуя систему,
в которую входят
общеметодические принципы и специфические принципы, выражающие
специфические
закономерности педагогики оздоровления.
Общеметодические принципы — это основные положения, определяющие содержание,
организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями
здоровьесберегающих образовательных технологий.

Принцип сознательности и активности — нацеливает на формирование у учащихся глубокого
понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.
Принцип активности — предполагает у учащихся высокую степень самостоятельности,
инициативы и творчества.
Принцип наглядности — обязывает строить процесс обучения
с максимальным
использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания.
Принцип систематичности и последовательности проявляется
во взаимосвязи
знаний, умений, навыков. Система подготовительных
и подводящих действий позволяет
перейти к освоению нового и, опираясь
на него, приступить к познанию последующего, более
сложного материала.
Усвоение пользы здоровьесберегающих мероприятий требуют
их повторяемости.
Принцип повторения умений и навыков является одним из важнейших. В результате
многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.
Принцип доступности и индивидуализации имеет свои особенности
и оздоровительной
направленности здоровьесберегающих образовательных технологий. Принцип индивидуализации
осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на
индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует
и
прогнозирует его развитие.
Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как
целостного процесса. Он тесно связан
с принципом системного чередования нагрузок и
отдыха.
Формирование двигательных умений и навыков, двигательные способности ребенка,
функциональные возможности организма развиваются в процессе использования средств
здоровьесберегающих технологий
на основе принципа учета возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся.
Важнейшее значение имеет принцип всестороннего и гармонического развития личности.
Он содействует развитию психофизических способностей, двигательных умений и навыков,
осуществляемых
в единстве и направленных на всестороннее физическое,
интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое развитие личности ребенка.
Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка в
процессе обучения.
Принцип активного обучения, заключающийся в повсеместном использовании активных
форм и методов обучения (обучение в парах, групповая работа, игровые технологии и др.).
Принцип формирования ответственности у учащихся за свое здоровье
и здоровье
окружающих людей.
Принцип связи теории с практикой призывает настойчиво приучать учащихся применять
свои знания по формированию, сохранению
и укреплению здоровья на практике,
используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место
их практического применения.
Планируемые результаты.
Реализация программы направлена на формирование у учащихся культуры отношения к
своему здоровью, что включает в себя:
- культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и наращивать
резервные мощности организма);
- культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными движениями);
- культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями);
- культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и контролировать их).

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Согласно Стандарта, программа коррекционной работы создается при организации
обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями
здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)

психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи
детям этой категории в освоении Образовательной программы.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;
- возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в
образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы должна содержать:
- перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий;
- систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в
условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий обучения и
воспитания таких детей.
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей и других специалистов в области в области коррекционной педагогики;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный
подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее
достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную
функцию по отношению к Образовательной программе, может уточняться и корректироваться.
Предметом проектирования программы коррекционной работы является создание
комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания
детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения
детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
- расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг
детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские
работники.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы предполагает:
повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов, педагогов,
родителей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с
ОВЗ; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по
осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Программа
коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального применения
методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально-типологических
особенностей детей.
Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы является
взаимосвязь трёх подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке;
междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместно-распределённую
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной стороны,
специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием
профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой –
интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Структура и содержание программы коррекционной работы

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный,
коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогамидефектологами) и консультативная деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальнотипологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических
мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания ребенка,
осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Рассмотрим содержание каждого модуля:
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности
возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе
принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана
решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого
(«на
стороне
ребёнка»);
непрерывность
сопровождения;
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе;
решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами
(см. таблицу). Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет
трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться
желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их
родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные
поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют
значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты);
семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация).
Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и
другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для
одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для
других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями,
осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку
медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных
перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.
ПРОГРАММА МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ИЗУЧЕНИЯ РЕБЁНКА

Содержание работы

Где и кем выполняется
работа

Выявление состояния физического и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое
состояние
учащегося.
Изменения в физическом развитии (рост,
вес и т. д.). Нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения). Утомляемость.
Состояние анализаторов.

Школьный
медицинский
работник, педагог.

Медицинское

Медицинское

Изучение
ребенка

Наблюдения
во
время
занятий, в перемены, во
время игр и т. д. (педагог).
Обследование
ребенка
врачом. Беседа врача с
родителями.

Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.
Умение
учиться.
Организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности
в
овладении
новым
материалом.
Мотивы
учебной
деятельности.
Прилежание, отношение к отметке,
похвале
или
порицанию
учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание
настроения
ребенка.
Наличие
аффективных
вспышек.
Способность
к
волевому
усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности.
интересы,
потребности,
идеалы,
убеждения.
Наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение
правил
поведения
в
обществе, школе, дома. Взаимоотношения
с коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми, отношение к
младшим
и
старшим
товарищам.
Нарушения
в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.

Посещение семьи ребенка.
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения
во
время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).

Психолого-логопедическое

Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
время. (учитель).
Специальный эксперимент.
(психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения
за
речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных работ
(учитель).
Специальный
эксперимент (логопед).

Социально-педагогическое

Психолого-логопедическое
Социально-педагогическое

Обследование
актуального
уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость
с
одного
вида
деятельности
на
другой,
объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое);
абстрактное,
речевое,
образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания.
Индивидуальные
особенности. Моторика. Речь.

Беседа с родителями и
учителями- предметниками.
Специальный эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребёнком в
различных
видах
деятельности.

Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:

- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и
учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с
ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и
др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены
на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития
сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня
общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция
отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание
умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,

чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы
через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа
для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации
в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна
создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся,
раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от
простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким
образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания
и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные
эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако
указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит
в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же
каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся
индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся), укомплектованных на основе
сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также
учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих»
состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель,
логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная
работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с
этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее
развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу
умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц
– в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется
список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой –
содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или
порядкового номера по списку). Запись в журнале может быть оформлена следующим образом:
№
п/
п
1

…………….

Месяц
(декабрь)
1 3 5 9
+ +

2

…………….

+

Список
учащихся

+

+

Что пройдено
1. Развитие тонкой моторики ведущей
руки.
5. Развитие произвольного внимания.
3. Форма и цвет как основные

Что задано
на дом

3

………………

+

+

4

………………

+

+

+

+

характеристики
объектов
окружающего мира.
9.
Работа
с
информацией,
представленной в разных формах.
3. Форма и цвет как основные
характеристики
объектов
окружающего мира.
9.
Работа
с
информацией,
представленной в разных формах.
1,3.
Упражнения
в
подборе
родственных слов.
5. Развитие произвольного внимания.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Построение
коррекционно-развивающих занятий:
Лечебно-профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; осуществление
контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка,
проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в зависимости от нарушения
(медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной
физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и
психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с
перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок,
рисовании, использование здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочной
деятельности).
Социально-педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен
быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для
того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос
перед
психологами-консультантами,
правильно
интерпретировать
их
рекомендации,
координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с
учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести
диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах
повышения квалификации на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению
«Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на
индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Этапы создания и реализации программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,
технологический, заключительный.

Первый этап - концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания
предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и
условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей.
В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив
участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагогидефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает
основания проектирования программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный - включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации
программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру
программы: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта
школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу.
Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов, готовых
работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие
сопровождение ребёнка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько
профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное
прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы:
Направления и задачи коррекционной работы
Направления

Задачи
исследовательской
работы

Диагностиче Повышение
ское
компетентности
педагогов по проблеме
исследования.
Диагностика
школьных трудностей
обучающихся.
Дифференциация
детей по уровню и
типу их психического
развития
Проектное

Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных
диагностического
исследования.

Содержание и формы
работы

Ожидаемые
результаты

Реализация спецкурса
для педагогов.
Изучение
индивидуальных карт
медико-психологопедагогической
диагностики
Анкетирование,
беседа, тестирование,
наблюдение.

Характеристика
образовательной ситуации в
школе.
Диагностические
портреты
детей
(карты
медикопсихолого-педагогической
диагностики,
диагностические
карты
школьных трудностей).
Характеристика
дифференцированных групп
учащихся

Консультирование
Индивидуальные
карты
учителей
при медико-психологоразработке
педагогического
индивидуальных
сопровождения ребёнка с
образовательных
ОВЗ.
маршрутов
сопровождения
и
коррекции.

Аналитическ Обсуждение
Медико-психологоое
возможных вариантов педагогический
решения
проблемы, консилиум.
построение прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
работы.

План
заседаний
медикопсихолого-педагогического
консилиума школы.

На третьем этапе – технологическом - осуществляется практическая реализация
программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-

педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения
определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей,
психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Например, учителя за счёт часов внеурочной деятельности проводят индивидуальные и
групповые коррекционные занятия, направленные на развитие зрительно-моторной координации,
речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, мышления, используя упражнения из УМК
«Перспективная начальная школа».
Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной
сферы, эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции собственных действий использует
следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение,
организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие
навыков самоконтроля. Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию физического развития и
пространственной ориентации, проводит занятия лечебной физкультурой. Медицинская сестра
осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок,
контролирует выполнение медицинских рекомендаций. В соответствии с индивидуальными
картами медико-психолого-педагогического сопровождения специальные виды коррекционной
деятельности осуществляют другие субъекты образовательного процесса.
Четвёртый этап - заключительный (аналитико-обобщающий) - включает в себя итоговую
диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых
результатов освоения Образовательной программы.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной
программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать

средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме
портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических
работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы
учащимися.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных
действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в
который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы,

Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий;
основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт
носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства
образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
- сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,
которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
- содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные
стандарты начальной школы;
- разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
- учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех
стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
- позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение
информации и размышлять о том, что они узнали.
Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы
и методы контроля
текущая
аттестация
- устный опрос
- письменная
- самостоятельная
работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые
задания
- графическая
работа
- изложение
- доклад
- творческая
работа
- посещение
уроков по
программам
наблюдения

Иные формы учета достижений
итоговая
(четверть, год)
аттестация
- диагностическая
контрольная
работа
- диктанты
- изложение
- контроль
техники чтения

урочная
деятельность
- анализ динамики
текущей
успеваемости

внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- портфолио
анализ
психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:

 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению
отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Данная программа рассмотрена
на заседании методического совета учителей начальных классов,
протокол № 1 от 27.08. 2020г.
Учебно–методический комплект «Перспективная начальная школа»
(издательство «Академкнига/Учебник»)
Русский язык
1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению. Азбука.
2. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В. Русский язык. 2 класс.
3. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс.
4. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс.
5. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Тетрадь по письму. 1 класс.
6. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс.
7. Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 2 класс.
8. Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 3, 4 класс.
9. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Методическое пособие для учителя. Азбука.
10. Лаврова Н.М. Азбука. 1 класс. Поурочно–тематические разработки.
11. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Методическое пособие для учителя. 1 класс.
12. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Методическое пособие для
учителя. 2 класс.
13. Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя. 3
класс.
14 Байкова Т.А., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Методическое пособие для учителя. 4 класс.
15 Лаврова Н.М. Сборник самостоятельных и контрольных работ. 1–2 классы. 3–4 классы.
Литературное чтение
16. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 1 класса.
17. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 2 класса.
18. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 3 класса.
19. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 4 класса.
20. Малаховская О.В. Тетрадь для самостоятельной работы. 1–4 классы.
21. Малаховская О.В. Литературное чтение. Хрестоматия. 2–4 классы.

22. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей в твоем классе. Наглядное пособие для занятий по
развитию речи, ИЗО, МХК. 1–6 классы.
23. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя. 1, 2 классы.
24. Чуракова Н.А., Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя. 3, 4
классы.
Математика
25. Чекин А.Л. Математика. Учебник. 1 класс.
26. Чекин А.Л. Математика. Учебник. 2 класс.
27. Чекин А.Л. Математика. Учебник. 3 класс.
28. Чекин А.Л. Математика. Учебник. 4 класс.
29. Юдина Е.П, Булычева Н.К. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс.
30. Юдина Е.П. Тетрадь для самостоятельной работы. 2 класс.
31. Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для самостоятельной
работы. 1– 4 классы.
32. Захарова О.А. Математика в практических заданиях. Тетрадь для самостоятельной работы. 2–4
классы.
33. Захарова О.А. Практические задачи по математике. 2–4 классы.
34. Чекин А.Л. Методическое пособие для учителя. 1–4 классы.
35. Юдина Е.П. Методическое пособие для учителя. 1 класс (поурочные разработки).
36. Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний
учащихся. 1–4 классы.
Окружающий мир
37. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник и хрестоматия. 1 класс.
38. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник и хрестоматия. 2 класс.
39. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Учебник. 3 класс.
40. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Хрестоматия. 3 класс.
41. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник. 4 класс.
42. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 1, 2
классы.
43. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Тетрадь для самостоятельной
работы. 3 класс.
44. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Кудрова Л.Г. Тетрадь для самостоятельной
работы. 4 класс.
45. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Методическое пособие для учителя. 1, 2
классы.
46. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Методическое пособие для
учителя. 3 класс.
47. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А. Методическое пособие для
учителя. 4 класс.
Технология
48. Рагозина Т.М., Гринева А.А. Учебник. 1 класс.
49. Рагозина Т.М., Гринева А.А., Голованова И.Л. Учебник. 2 класс.
50. Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Учебник. 3 класс.
51. Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Учебник. 4 класс.
52. Гринева А. А., Рагозина Т.М., Кузнецова И. Л. Методическое пособие для учителя. 1, 2 классы.
53. Рагозина Т.М., Гринева А. А., Мылова. Методическое пособие для учителя. 3, 4 классы.
Информатика и ИКТ
54. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Учебник. 2 класс.
55. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Учебник. 3 класс.
56. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Учебник. 4 класс.
57. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Методическое пособие для учителя. Комплект компьютерных
программ. 2, 3 классы.
58. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Методическое пособие для учителя. 4 класс.
59. Бененсон Е.П. Методическое пособие по совместному использованию учебника «Информатика
и ИКТ» с учебниками по математике и окружающему миру.
Музыка

60. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Учебник. 1 класс.
61. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Учебник. 2 класс.
62. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Нотная хрестоматия. 1 класс.
63. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. Методическое пособие для учителя. 1 класс.
Учебно–методический комплект «Гармония»

Русский язык


Русский язык: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных
организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя / М.С. Соловейчик,
Н.С. Кузьменко



Русский язык: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных
организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя / М.С. Соловейчик,
Н.С. Кузьменко



Русский язык: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных
организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя / М.С. Соловейчик,
Н.С. Кузьменко



Русский язык: Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных
организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя / М.С. Соловейчик,
Н.С. Кузьменко



Поурочные методические рекомендации к букварю и прописям для 1 класса
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя /
М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е. Курлыгина

Литературное чтение





Литературное чтение. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы) / О.В. Кубасова
Литературное чтение. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы) / О.В. Кубасова
Литературное чтение. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы) / О.В. Кубасова
Литературное чтение. Методические рекомендации к учебнику для 4 класса
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы) / О.В. Кубасова

Математика








Уроки математики: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы): Пособие для учителей
/ Н.Б. Истомина, Е.С. Немкина, С.В. Попова, З.Б. Редько
Уроки математики: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы): Пособие для учителей
/ Н.Б. Истомина, З.Б. Редько, Н.Б. Тихонова
Уроки математики: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы): Пособие для учителей
/ Н.Б. Истомина, З.Б. Редько, О.П. Горина
Уроки математики: Методические рекомендации к учебнику для 4 класса
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы): Пособие для учителей
/ Н.Б. Истомина, О.П. Горина, З.Б. Редько





Уроки математики: Методические рекомендации к учебнику для 5 класса
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы): Пособие для учителей
/ Н.Б. Истомина, З.Б. Редько, О.П. Горина, Н.Б. Тихонова
Уроки математики: Методические рекомендации к учебнику для 6 класса
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы): Пособие для учителей
/ Н.Б. Истомина, З.Б. Редько, О.П. Горина, Н.Б. Тихонова

Технология






Технология: методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных
организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя / Н.М. Конышева
Технология: методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных
организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя / Н.М. Конышева
Технология: методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных
организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя / Н.М. Конышева
Технология: методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных
организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя / Н.М. Конышева
Технология: методические рекомендации к учебнику для 5-8 классов общеобразовательных
организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя / Н.М. Конышева

Окружающий мир








Окружающий мир: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя /
О.Т. Поглазова, М.В. Миронова
Окружающий мир: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя /
О.Т. Поглазова
Окружающий мир: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя /
О.Т. Поглазова
Окружающий мир: Методические рекомендации к учебнику для 4 класса
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя /
О.Т. Поглазова

ИЗО








Изобразительное искусство: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя/
Т.А. Копцева
Изобразительное искусство: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя/
Т.А. Копцева
Изобразительное искусство: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя/
Т.А. Копцева
Изобразительное искусство: Методические рекомендации к учебнику для 4 класса
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя/
Т.А. Копцева

Музыка


Музыка. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных
организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя / М. С. Красильникова





Музыка. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных
организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя / М. С. Красильникова
Музыка. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных
организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя / М. С. Красильникова
Музыка. Методические рекомендации к учебнику для 4 класса общеобразовательных
организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя / М. С. Красильникова

Физическая культура


Физическая культура: Методические рекомендации к учебникам для 1–4 классов
общеобразовательных организаций (с примером рабочей программы). Пособие для учителя /
Р.И. Тарнопольская

ОРКСЭ


Основы религиозных культур и светской этики. Модули: «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики»: Методические рекомендации к учебникам для 4 класса
общеобразовательных организаций (с примерами рабочих программ). Пособие для учителя /
Н.И. Ворожейкина
Учебно–методический комплект «Школа России»




























Русский язык.
Азбука. 1 класс. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
Русский язык. 1 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Литературное чтение. 1 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Математика. 1 класс. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И.
Окружающий мир. 1 класс. Плешаков А.А.
Изобразительное искусство. 1 класс. Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А. (под
ред. Неменского Б.М.).
Музыка. 1 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. (Учебники могут
использоваться в составе систем учебников «Перспектива» и «Школа России»).
Технология. 1 класс. Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Физическая культура. 1-4 классы. Лях В.И.
Физическая культура. Гимнастика. 1-4 классы. Винер И.А., Горбулина Н.М., Цыганкова
О.Д.
Русский язык. 2 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Литературное чтение. 2 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Математика. 2 класс. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
Окружающий мир. 2 класс. Плешаков А.А.
Изобразительное искусство. 2 класс. Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А. (под
ред. Неменского Б.М.).
Музыка. 2 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. (Учебники могут
использоваться в составе систем учебников «Перспектива» и «Школа России»).
Технология. 2 класс. Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Физическая культура. 1-4 классы. Лях В.И.
Физическая культура. Гимнастика. 1-4 классы. Винер И.А., Горбулина Н.М., Цыганкова
О.Д. (Учебники могут использоваться в составе систем учебников «Школа России» и
«Перспектива»).
Русский язык. 3 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Литературное чтение. 3 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Математика. 3 класс. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
Информатика. 3-4 классы. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А.
Окружающий мир. 3 класс. Плешаков А.А.



















Изобразительное искусство. 3 класс. Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А. (под
ред. Неменского Б.М.).
Музыка. 3 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. (Учебники могут
использоваться в составе систем учебников «Перспектива» и «Школа России»).
Технология. 3 класс. Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Физическая культура. 1-4 классы. Лях В.И.
Физическая культура. Гимнастика. 1-4 классы. Винер И.А., Горбулина Н.М., Цыганкова
О.Д. (Учебники могут использоваться в составе систем учебников «Школа России» и
«Перспектива»).
Русский язык. 4 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Литературное чтение. 4 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Математика. 4 класс. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
Информатика. 3-4 классы. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А.
Окружающий мир. 4 класс. Плешаков А.А., Крючкова Е.А.
Основы религиозных культур и светской этики. 4 класс. (Учебники могут
использоваться в составе систем учебников «Школа России» и «Перспектива»).
Изобразительное искусство. 4 класс. Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А. (под
ред. Неменского Б.М.).
Музыка. 4 класс. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. (Учебники могут
использоваться в составе систем учебников «Перспектива» и «Школа России»).
Технология. 4 класс. Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Физическая культура. 1-4 классы. Лях В.И.
Физическая культура. Гимнастика. 1-4 классы. Винер И.А., Горбулина Н.М., Цыганкова
О.Д. (Учебники могут использоваться в составе систем учебников «Школа России» и
«Перспектива»).

Приложение 1

Годовой
календарный учебный график на 2021 – 2022 учебный год
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2021 г.
1.2. Дата окончания учебного года:
25 мая 2022 г. – 1, 9, 11 классы;
30 мая 2022 г. – 2-8, 10 классы.
1.3. Продолжительность учебного года – 34 недели
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
Дата
Продолжительность
Учебный
Количество
Количество
период
Начало
Окончание
учебных недель
рабочих дней
I четверть
01.09.2021
30.10.2021
8
40
II четверть
08.11.2021
30.12.2021
8
40
III четверть
10.01.2022
09.02.2022
10
50
16.02.2022
24.03.2022
IV четверть
01.04.2022
30.05.2022
8
40
Итого в учебном году
34
170
3. Режим работы образовательного учреждения
Длительность учебной недели – 5 дней (понедельник – пятница), начало учебных занятий 8.00 – 1
смена; 12.15 - смена. В воскресенье и праздничные дни (установленные законодательством
Российской Федерации) общеобразовательные учреждения не работают.
На период школьных каникул приказом директора школы устанавливается особый график работы
общеобразовательного учреждения.
Праздничные дни:
23 февраля – День защитника отечества (23.02.2022 – среда)
8 марта – Международный женский день (08.03.2022 – вторник)
1 и 2 мая – День весны и труда (01.05.2022 – воскресенье, 02.05.2022 - понедельник)
9 мая – День Победы (09.05.2022 – понедельник)
4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность
часах по классам

Образовательная
деятельность
Урочная

Максимально допустимая недельная нагрузка в академических

Максимально допустимая недельная
нагрузка в академических часах по
классам
1
2
3
4
21
23
23
23

5. Режим обучения:
В 1 классе учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену: в
сентябре – 3 урока в день по 35 минут каждый, в октябре-декабре – 4 урока в день по 35 минут
каждый, в январе-мае – 4 урока в день по 40 минут каждый (один раз в неделю 5 уроков за счет
урока физическойкультуры);
Во 2-4 классах – не более 5 уроков по 40 минут каждый